1.正文标题一般分三级：一级标题用“一、”“二、”“三、”标示；二级标题用“1．”“2．”“3．”标示；三级标题用“（1）”“（2）”“（3）”标示。
2.题目：简明确切地反映论文的特定内容，一般不超过30字，不得使用不常见的外来语、缩写词、符号、代号和商品名称。
3.来稿要论点明确，数据可靠，论证严谨，文字简练，标点准确。按下列顺序行文：题名、作者姓名、作者单位、中英文摘要、关键词、中国图书馆分类法分类号、正文和参考文献。
4.注释是对正文中某一特定内容的诠释和说明，用数字加圆圈在右上角标注，如①②……，注释内容排在页脚。
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最新刊期：
视点_名作鉴赏
随便翻翻鲁迅;1-2
读书实验李公朴;3-4
读书老舍;5-6
读书柳宗元;7
记六一语苏轼;8
四书遇·序张岱;9
与张岱相遇在少年的挫折里袁复生;10
视点_学生佳作
驴三称霸王巫泊锟;11
读书与人生白苗晨;12
竹刻徐丞誉;13
邻里友爱薛天琦;14
我的新同桌真幽默王思棋;15+2
一罐碎花生王辰雨;16
美好的旋律穆薇洁;17
细节之美薛铭慧;18
人间烟火朱香秀;19
遵从内心，择己所爱黄开萱;20
视点_各抒己见
多样提问，活跃语文课堂的“音乐符”索敏;21-23
小学语文跨学科项目化学习的设计与实施崔莹;24-26
“双减”背景下小学语文作业设计策略探究陈维兵;27-29
“双减”背景下的小初衔接语文校本作业设计柯春娜;30-32
“语”双减同行共创童年梦——“双减”背景下小学语文课堂减负增效的策略新探马君;33-35
亲近乡土拥抱民俗——基于《义务教育教科书语文》的民俗文化教育探索吴桂兰;36-38
文本问题与自觉担当：初中现代文文本解读的核心素养导向谈燕婷;39-41
探索_阅读风向
浅谈语文教学中的阅读训练林红连;42-44
怎样提高学生的阅读能力邱惠荣;45-47
核心素养视角下的小学语文大单元阅读的整合策略韩广兴;48-50
核心素养导向下的小学语文整本书阅读学习任务群教学策略杨晓烨;51-53
跨“阅”学科，读出世界——新课标下小初衔接跨学科融合阅读教学实践张玉艳;54-56
读什么怎么读——《艾青诗选》整本书阅读思路韩丽霞;57-59
初中语文“1+X”阅读模式初探——以《陈涉世家》阅读教学为例谢阳洋;60-62
用群文阅读助力高阶思维的开发郑春红;63-64+6
探索_写作杂谈
清单习作：基于语文教科书的习作教学新探索吴檀华;65-67
小学语文单元习作教学的创新构想王雅滨;68-70
小学语文记叙文写作教学策略分析王玉娜;71-73
探索_语文新探
在语文教学中培养学生的认知能力徐翠君;74-76
“鸟”语情思，走进古诗词中的鸟的意象——以《义务教育教科书语文》（三年级下册）《绝句》为例张珊滋;77-79+83
聚焦场景品感恩运用方法言心声——以《义务教育教科书语文》（五年级上册）第六单元教学为例王婧;80-83
小学语文教科书古诗词单元结构化教学策略分析杨秦颖;84-86
“可见”的想象，为生命教育的发展赋能——以《义务教育教科书语文》（二年级下册）第八单元的教学为例范有凤;87-89
《〈论语〉十二章》思想内涵探究——依据经典引导学生“善学乐学”夏珍华;90-92
指向语文核心素养成长的初中语文单元整体教学王晓张;93-95
于细微中见优美人性于蕴藉处品诗意格调——小说《百合花》的细节描写品析任真;96-97
古诗词教学中引导学生展开想象的路径——以杜甫《石壕吏》为例丁莉莉;98-100
《女娲造人》教学中的自读与讲读设计宋花艳;101-103
“生活有源”在高中语文教学中的布局策略谭文涛;104-106
综合_美育探索
人文之美，以美育美——以《驿路梨花》为例探索语文课堂中的美育李晴晴;107-108
综合_新秀园地
洪镇涛语文教学思想及其对教学的启示李康佳;109-111
从语文特级教师董一菲的语文教育教学看其践行的教材观郭翠;112-114
新手型高中语文教师的角色适应及培养策略鲁俐瑶;115-117
高中语文阅读教学的“主问题”设计刘洋;118-120
综合_教海拾贝
生活教育理论在小学语文识字教学中的应用唐卫萍;121-123
基于语文要素的小学语文课堂教学探究久西草;124-126
提高小学识字教学效率的实践探究——以《义务教育教科书语文》（一年级下册）为例周双燕;127-128
